Zum Einstieg in die Tagung begrüßten Dr. Dagmar Wolf von der Robert Bosch Stiftung, MinDirig. Dr. Stefan Luther vom Bundesministerium für Bildung und Forschung und Professor Dr. Bernhard Kalicki vom Deutschen Jugendinstitut die Anwesenden im Namen der am Projekt WiFF beteiligten Partner.

In ihren Grußworten unterstreichen sie die Relevanz des Praxislernens für die Ausbildung von Nachwuchskräften. Denn die Professionalisierung in der Frühen Bildung sei eng verbunden mit der Qualität in Einrichtungen, die zum Wohl der Kinder und der Gesellschaft beitrage.

WiFF Transfer versteht Forschung als Forschung mit und in der Praxis. Der Kongress biete eine gute Gelegenheit für Wissenschaft, Praxis und Politik miteinander und voneinander zu lernen, so die Projektpartner.

"In der Ausbildung des frühpädagogischen Nachwuchses hat sich viel getan", stellt WiFF-Leitung Professorin Dr. Kirsten Fuchs-Rechlin zu Beginn ihrer Einführung fest. Das verdeutliche der Blick in empirische Daten, die die WiFF im Rahmen des Fachkräftebarometers und einer Panel-Studie erhebt. Es zeigt sich eine zunehmende Dualisierung der Erzieher:innenausbildung sowie der kindheitspädagogischen Studiengänge. Es zeigt sich auch: Personen in dualisierten Formaten fühlen sich belasteter als diejenigen in den klassischen Vollzeit-Formaten. Positiv wirke sich die dualiserte Erzieher:innenausbildung dagegen auf den Theorie-Praxis-Transfer aus. Ein Befund der sich bei den kindheitspädagogischen Studiengängen allerdings nicht wiederfindet. Die vorgestellten Ergebnisse würfen Fragen auf, denen sich der Kongress widmet. Wie kann mit den Belastungen auf Seiten der Auszubildenden umgegangen werden? Welche Herausforderungen stellen sich Praxisanleitungen angesichts der Vielfalt von Praktikantinnen und Praktikanten. Wie kann die Kita als Lernort gestärkt werden und welche Rahmenbedingungen braucht es dafür?

Blick auf (berufliche) Lernortkooperationen

Prof. Dr. Anke Karber von der Leuphana Universität beleuchtet in ihrer Keynote den Diskurs um Theorie- und Praxis-Transfer in sozialpädagogischen Studien- und Ausbildungsgängen. Nicht nur im Kontext von Unterricht, sondern insbesondere in den (integrierten) Praxisphasen treten Fragen zur Professionalisierung pädagogischer Fachkräfte auf: Wie kann berufliches Handeln als eine Verschränkung von Fachwissen und berufspraktischem Wissen über eine didaktisch methodische Begleitung erlernt werden? Besondere Berücksichtigung finden dabei die beruflichen Lernortkooperationen. Diese sind seit jeher landes- und schulspezifisch geprägt, erweisen sich aber trotz zunehmender Pluralisierung der Ausbildungsformen konzeptionell stabil. Um System und Akteure im Arbeitsfeld Frühe Bildung weiter zu professionalisieren, empfiehlt die Professorin für Berufsbildungsforschung und Didaktik unter anderem die Kooperationen zwischen den Lernorten zu flexibilisieren, die Praxisbegleitung in einem nationalen Kriterienkatalog für die pädagogische Qualität beruflicher Bildung zu standardisieren sowie die Aus-, Fort- und Weiterbildung für Lehrende und Praxismentor:innen stärker zu fokussieren. Auch bestehen noch didaktische Entwicklungsbedarfe, indem beispielsweise die Lernortkooperation im Lehrkräftestudium höher gewichtet und die Theorie-Praxis-Verknüpfung über alle sozialpädagogischen Qualifizierungen vertieft wird. Anke Karber resümierte ihren Vortrag mit der Forderung nach mehr "empirischer Forschung in Bezug auf Lernortkooperation in der sozialpädagogischen Berufsbildung".

Erstmalig hat die WiFF bei einem Bundeskongress die Open Space-Methode angewendet. Alle Teilnehmenden waren eingeladen, ihre Themen und Fragestellungen zum Komplex des Praxislernens in zwei offenen Runden zur Diskussion zu stellen. Diese und weitere Themen wurden eingebracht: Wie sieht eine ideale Lernortkooperation aus? Welche Formate der Vernetzung zwischen Schulen und Praxis könnten wirksam sein? Ist die duale Berufsausbildung ein Ziel für die Arbeitsfelder der Kinder- und Jugendhilfe? Was hilft Praxisanleitungen bei der Entwicklung ihrer Fachkompetenz? Und wie sieht "Best Practice" für die Qualifikation von Praxisanleiter:innen aus? Erfahren Sie mehr über die Open Space-Methode in unserem Blog.

Anforderungen an die Beziehungs- und Alltagsgestaltung und Herausforderungen in der Organisationsentwicklung

Prof. Dr. Barbara Lochner vom Thüringer Institut für Kindheitspädagogik an der Fachhochschule Erfurt behandelt in ihrer Keynote die Rolle des Teams für eine gelingende Praxisanleitung und die qualitative Gestaltung des Lernortes Praxis, der gleichzeitig auch wichtige Aufgaben der Organisationsentwicklung erfüllt. „Teams haben einen maßgeblichen Einfluss auf die berufliche Sozialisation und Lern- und Handlungsmöglichkeiten von Praktikantinnen, Auszubildenden und Studierenden“, so Lochner. Der Vortrag nimmt das pädagogische Team als Lernort aus unterschiedlichen theoretischen Perspektiven in den Blick: Welche Teamqualitäten tragen zu guten Bedingungen am Lernort Praxis bei? Eine gemeinsame Zieldefinition und ein reflexiver Bezug zum pädagogischen Alltagshandeln stärken zum Beispiel die Kompetenz in den „professionellen Dialog“ (kompetenz-evaluative Perspektive). Wie werden Praktikant:innen in Teams einbezogen und welche praktischen Konsequenzen ergeben sich daraus? Hier werden unter anderem die Begleitung von Praktikant:innen, Offenheit für verschieden Aufgabenprofile sowie eine erhöhte Fehler- und Kritikkultur als förderliche Mentoringansätze aufgeführt (praxislogische Perspektive).. Abschließend verweist die Kindheitspädagogin auf die Bedeutung und Chance, den Lernort Praxis zum Gegenstand von Organisationsentwicklungsprozessen zu machen. Dieser könne, wenn richtig aufgesetzt, zum Beispiel den Potenzialen für organisationales Lernen nutzen, die Heterogenität von Praktikant:innen fördern und im Rahmen der Fachkräftegewinnung und -bindung die Einrichtung als lernende und offene Organisation präsentieren.