In den Gesprächen wurde zwischen „Fragen zur Ausbildung“ und „Fragen zur Weiterbildung“ unterschieden. Die Fachschulausbildung zur staatlich geprüften Erzieherin ist zwar formal eine berufliche Weiterbildungsmaßnahme, sie wurde aber im Kontext der Gespräche dem Themenfeld „Ausbildung“ zugeordnet. Der vorliegende Bericht bezieht sich auf die Unterstützung und Steuerung berufsbegleitender Weiterbildungsmaßnahmen.

Der Bericht will und kann keine vollständige Darstellung aller einschlägigen Aktivitäten aus den Ländern vermitteln. Die in den Gesprächen genannten Beispiele ermöglichen jedoch einen Einblick in das länderspezifische Aktivitätenspektrum. In der Gesamtbilanz werden sowohl Gemeinsamkeiten als auch erhebliche Unterschiede zwischen den Ländern bei der Gestaltung berufsbegleitender Fort- und Weiterbildung deutlich.

Download WiFF-Ergebnisbericht Ländergespräche

Gegenstand der Expertise soll die Bearbeitung der genannten Fragen sein, unter Beachtung der folgenden Faktoren, die für die Ausgestaltung der Förderung der Kinder vermutlich eine Rolle spielen:

• Länderspezifische Vorgaben zur Sprachförderung

• Rahmenbedingungen (Personal, Raum, finanzielle Ausstattung, Zusammensetzung der Kinder, Lage der Kita)

• Qualifikation der Sprachförderkräfte

• Sprachförderkonzept (integriert, additiv, Mischformen, welche Programme und Verfahren)

• Vorgehensweise in der Sprachförderung (Gestaltung von sprachfördernden Situationen, Organisatorische Bewältigung der Situation des Deutschen als Sprache einer Minderheit in der Einrichtung)

• Begründung, warum diese Form der Sprachförderung empfehlenswert ist

• Berücksichtigung der Herkunftssprachen

Den vollständigen Ausschreibungstext auch als PDF-Download finden Sie hier.

Leitidee der Wegweiser Weiterbildung ist es, Grundlagen für kompentenzorientierte Weiterbildungsangebote zur Verfügung zu stellen. Damit soll zum einen die Entwicklung von Angeboten gefördert werden, die auf konkrete Handlungsanforderungen im Arbeitsfeld abgestimmt sind. Zum anderen soll die Anrechenbarkeit von Weiterbildungsangeboten auf weiterführende Bildungsabschlüsse unterstützt werden.

Das Kompetenzprofil stellt hierfür ein Instrument dar und orientiert sich am Kompetenzmodell des DQR (Deutscher Qualifikationsrahmen). Zusätzlich sind im Kompetenzprofil Handlungsanforderungen - als Aufgaben, welche die Fachkräfte in diesem Bereich zu leisten haben – beschrieben, von denen die zu erwerbenden Kompetenzen direkt abgeleitet werden.

Auch die Literaturempfehlungen beziehen sich auf die Gliederung der Handlungsanforderungen und können so als Ressource von Weiterbildner/innen für ein speziellen Themengebiet genutzt werden.

In einer vierten Sitzung der Expertengruppe Mitte Oktober werden die bearbeiteten Vorlagen abschließend diskutiert und verabschiedet. Die Veröffentlichung des Wegweisers Weiterbildung „Kinder unter drei Jahren“ ist für Ende 2010 geplant.

Die Feldphase dauert noch bis Mitte September. Erste Ergebnisse werden gegen Anfang des Jahres 2011 zusammen mit den Ergebnissen der Fachkräftebefragung veröffentlicht.

Detaillierte Informationen zur Befragung finden Sie hier.

Die Autoren, Prof. Dr. Thomas Rauschenbach, Direktor des Deutschen Jugendinstituts, und Dr. Matthias Schilling, wissenschaftlicher Leiter der Arbeitsstelle Kinder- und Jugendhilfestatistik an der Technischen Universität Dortmund, mit der das DJI einen Forschungsverbund unterhält, haben empirische Analysen und Modellrechnungen für den Personalbedarf in Kindertageseinrichtungen und Tagespflege für die Jahre 2013, 2015 und 2017 für alle 16 Bundesländer vorgenommen. Deutlich wird dabei: Die Größe der Personallücke hängt stark von den landesspezifischen Gegebenheiten ab.

Wenn die politisch zugrunde gelegten Annahmen zum Rechtsanspruch zutreffen und im Bundesschnitt ab 2013 lediglich 35 Prozent aller Kinder unter 3 Jahren einen Betreuungsplatz in Anspruch nehmen, werden die Länder in Ostdeutschland eher mit einem Personalüberhang konfrontiert sein. Hingegen müssen Niedersachsen, Hessen, Saarland, Bremen und Schleswig-Holstein voraussichtlich mit einer (deutlich unterschiedlich ausfallenden) Personallücke rechnen. Weitaus schwieriger wird sich in jedem Fall die Personalfrage in der westdeutschen Kindertagespflege gestalten. Hier werden bis 2013 zusätzlich 32 000 Tagespflegepersonen benötigt.

Rauschenbach und Schilling zeigen auf, dass den politisch Verantwortlichen durchaus Strategien zur Verfügung stehen, um einem drohenden Personalnotstand zu begegnen, ohne am Ende auf unzulänglich oder nicht qualifiziertes Personal zurückgreifen zu müssen. So könnten etwa die Ausbildungskapazitäten an Fachschulen und Hochschulen gesteigert, in die Qualifizierung zusätzlicher Tagespflegepersonen investiert oder das Ausbildungspotenzial angrenzender Länder genutzt werden. Dennoch werden die Erziehungsberufe in den kommenden Jahren weiterhin zu den Zukunftsberufen zu rechnen sein.

Die Kurzversion der Expertise von Prof. Dr. Thomas Rauschenbach und Dr. Matthias Schilling steht hier als Broschüre unter zum Download zur Verfügung. Für den Bezug einer Printversion der Kurzfassung senden Sie bitte eine Email mit dem Betreff "Expertise Personalbedarf" an info(at)weiterbildungsinitiative.de. Die vollständige Expertise kann ab August über die WiFF bezogen werden.

Pressemitteilung zum Download

Die Website richtet sich in erster Linie an ein interessiertes Fachpublikum aus Praxis, Politik und Forschung.  Die Autoren der Website ordnen das Thema in die qualitative Weiterentwicklung des sich in Bewegung befindenden Arbeitsfeldes ein, stellen Erfolg versprechende Strategien zur Erhöhung des Männeranteils in Deutschland und anderen Ländern vor, informieren über Wege in den Beruf und beleuchten frühkindliche Bildung als politisch hoch aktuelles Thema.

Die Website bietet darüber hinaus eine interaktive Karte, auf der sich die Nutzer über den Anteil von Männern in Kitas in ihrem jeweiligen Bundesland informieren können. Ab Mitte Juli werden auf der Website die zentralen Befunde der Studie „Männliche Fachkräfte in Kindertagesstätten“ (2010) der Autoren Cremers, Krabel (Katholische Hochschule für Sozialwesen, Berlin) und Calmbach (Sinus Soziovision GmbH) veröffentlicht. Die Studie wird dann auch als Download verfügbar sein.

Die bundesweit agierende Koordinationsstelle „Männer in Kitas“ informiert, vernetzt und berät Verantwortliche aus Politik und Praxis um den Anteil männlicher Fachkräfte in Kitas spürbar zu steigern. Das Bundesministerium stellt dazu Mittel für regionale Modellprojekte bereit. Die Koordinationsstelle ist an die Katholische Hochschule für Sozialwesen angegliedert wird vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert.

• "Die Ausbildung Frühpädagogischer Fachkräfte an Berufsfachschulen und Fachschulen" von Rolf Janssen als Kurzfassung sowie als Vollversion
  
  
• "Frühpädagogik als Sprachförderung" von Gudula List
  
  
• "Qualitätsentwicklungskonzepte in der Weiterbildung Frühpädagogischer Fachkräfte" von Aiga von Hippel und Rita Grimm (Kurzfassung)
  
  
• "Von der Sackgasse zur Durchfahrtsstraße" von Angelika Diller
  

Weitere Expertisen zum Thema Fachkräftebedarf, Inklusion, Kinder unter 3 Jahren, Zusammenarbeit mit Eltern und weiteren Themen werden in den kommenden Wochen veröffentlicht werden.

Bei einer analytischen Betrachtung aus elementardidaktischer Perspektive kann unterschieden werden zwischen der Eigenaktivität des Kindes und den damit verbundenen Bildungsprozessen, die als Tätigkeit des Kindes immer schon „Selbstbildungsprozesse“ sind, und den bildungswirksamen, erzieherischen Aktivitäten der Erwachsenen, z.B. durch Umgebungsgestaltung, Zuwendung und anregende oder erklärende Instruktionen. Aus diesem Grund wird vorgeschlagen, auf den separaten Begriff „Selbstbildung“ zu verzichten. Für den Part der Erwachsenen wird mit Bezug auf eine Publikation von Ludwig Liegle eine Differenzierung zwischen indirekter und direkter Erziehung vorgeschlagen.

Die Stichworte „Lernwerkstatt“ und „Projektarbeit“ regen intensive Gespräche über die  pädagogischen Möglichkeiten dieser Konzepte an. In einer Lernwerkstatt können Kinder Erfahrungen mit eigenständigem, forschendem, entdeckendem Lernen entlang einer Fragestellung machen und das „Lernen lernen“. Beispielsweise kann eine „Lernwerkstatt“ ein Funktionsraum mit offenen Angeboten sein, also ein Raum, der in Bereiche mit unterschiedlichen Schwerpunkten eingeteilt ist. Es gibt „Ecken“ für Naturwissenschaft, für Schriftsprache, Technik, Natur etc. Unter „Projektarbeit“ versteht man eine besondere Aktivität im Kindergartenalltag, bei der die Themen der Kinder bzw. Themen aus ihrer Lebenswirklichkeit von der Erzieherin aufgegriffen und ihnen zur intensiven Beschäftigung angeboten werden. In der Kombination der beiden Angebote wird eine besonders günstige Gelegenheit gesehen, den individuellen kindlichen  Entdeckungs-, Entfaltungs- und Gestaltungswünschen mit einem anregenden Material- und einem kognitiven Erklärungsangebot begegnen zu können. Die Wahlfreiheit der Lernangebote unterstützt das neugierig entdeckende Lernen, die subjektiven Erfolge steigern die intrinsische Motivation ebenso wie die Aufnahmebereitschaft für Erklärungen und weitere Anregungen.

Im Verlauf der Sitzung werden vier weitere Themengebiete angesprochen:

• Das Thema „Kindheit“, das bei der Bearbeitung praktisch-pädagogischer Themen oft unerwähnt bleibt. Hierbei stehen nicht die individuellen Belange des einzelnen Kindes im Mittelpunkt, sondern – aus soziologischer, kulturwissenschaftlicher Perspektive betrachtet – die Situierung des Subjektes im Kontext der Familie und der Umwelt. In  diesem Zusammenhang wird das Thema „Kindheit als gesellschaftlich institutionalisierte Lebensphase“ angesprochen.
  
  
• Auf die didaktischen Erfahrungen aus der Grundschulpädagogik sollte bei den Überlegungen zu einer anregenden und förderlichen Wissensvermittlung nicht verzichtet werden, zumal es jenseits von Methoden der „schulischen Belehrung“ auch in der Grundschulpädagogik eine Reihe neuer Entwicklungen gibt. Sie müssten gezielt für frühpädagogische Fachkräfte verfügbar gemacht werden.
  
  
• Neurobiologische, entwicklungspsychologische und erziehungswissenschaftliche Ergebnisse werden in den  „Kognitionswissenschaften“ zusammengeführt. Zu diesem Themenkomplex wird eine Expertise mit dem Titel „Zum Zusammenhang von Bindung und kognitiver Entwicklung. Implikationen der Bindungsforschung für eine frühkindliche Beziehungsdidaktik“ vergeben.
  
  
• Auf mögliche Beiträge der Neurobiologie zur Elementardidaktik wird von einer Wissenschaftlerin dieses Fachgebietes hingewiesen. In der Aussprache wird betont, dass der Stellenwert des neurowissenschaftlichen Ansatzes für die Elementardidaktik präzisiert werden müsste.
  

Am Ende der Sitzung wird übereinstimmend festgestellt, dass noch viel Entwicklungsarbeit geleistet werden muss, bis eine Didaktik für den Elementarbereich ausgearbeitet ist. Diese Aufgabe wird die Expertengruppe bis zum Frühjahr 2011 beschäftigen. Die Ergebnisse werden in den „Wegweiser Weiterbildung – Elementardidaktik-Rolle der Fachkraft“ einfließen.